Categorías
Ciencias - Tecnologías Institucionales Nacionales Sociedad

15 de noviembre: Día de la Educación Técnica

La Educación Técnico Profesional (ETP) es una de las modalidades del sistema educativo argentino que abarca los diversos tipos de instituciones y programas de Educación por y para el trabajo, y comprende la formación científica, técnica y tecnológica en los niveles Secundario Técnico y Superior no universitario, y Formación Profesional.
En estos últimos años, en un trabajo conjunto con las provincias, el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación a través del INET desarrolló numerosas acciones para fortalecer la ETP.
“Cada vez que entro a una escuela técnica veo cómo debiera ser nuestro país, encuentro producción y desarrollo, respiro compromiso. Necesitamos más escuelas técnicas, más espacios formativos, porque cada vez hay más chicos y chicas que estudian estas carreras. Nuestro país alcanzará un desarrollo federal pleno y armónico si despertamos las áreas de conocimiento vacante, y esto es lo que empieza a suceder en las escuelas técnicas, formando profesionales capaces de incorporarse a distintos sectores productivos y despertando las necesarias vocaciones de educación superior”, aseguró el ministro Alejandro Finocchiaro.
Para mejorar y ampliar los espacios formativos, 197 instituciones de todo el país fueron construidas, refaccionadas y/o ampliadas – lo que beneficia a más de 115 mil estudiantes.
Por otro lado, y en el marco de la Secundaria 2030, se entregaron impresoras 3D y elementos de robótica a las instituciones para incorporar saberes digitales a los 18.000 estudiantes de los primeros años.
En el INET se establecieron laboratorios de alta tecnología que funcionan como centros de capacitación para alumnos y docentes, y también para la formación de trabajadores, como el Centro Nacional de Simulación Clínica de Enfermería.
Además, hace dos años se implementó un programa de capacitación para docentes –EnFoCo– con cursos presenciales y virtuales.
Con el fin de fortalecer el acceso, permanencia y promoción de los estudiantes, se otorgaron becas y entregaron mochilas técnicas a más de 30.000 alumnos de enfermería. Además, este año estudiantes y egresados de escuelas técnicas estudian código abierto y programación gracias al programa Talento Digital.
Por otro lado, se está trabajando para alcanzar a los 600 mil jóvenes de entre 15 y 18 años que se encuentran fuera del sistema educativo obligatorio (porque no ingresaron, repitieron o abandonaron). Se busca atraerlos a través de una formación en oficios unido a la de secundaria.
Para mejorar el vínculo entre las instituciones y el mundo del trabajo, con las aulas talleres móviles, alrededor de 20 mil personas realizaron cursos de capacitación laboral. Estas unidades son estructuras transportables que reproducen las condiciones de un aula taller tradicional con la particularidad de estar diseñadas para trasladarse en tráilers. Son entregadas a las provincias para llevar capacitación laboral en lugares donde no existe o hay poca oferta formal educativa. Están equipadas con herramientas, instrumentos e insumos de alta complejidad, en función de la especialidad. Estos años se incorporaron 41 unidades nuevas.
Por otro lado, las empresas podrán inscribir en la AFIP a los alumnos del último año que realizan prácticas profesionalizantes – actividades educativas, no laborales, obligatorias para obtener el título de Técnicos, y que les permiten adquirir experiencia profesional y vincularse con el campo ocupacional hacia el que se orienta su formación.
Con todas estas acciones, se busca promover una Educación para el progreso técnico, tecnológico y productivo de un país que busca desarrollarse en la nueva revolución industrial.
El 15 de noviembre se celebra el Día de la Educación Técnica porque en 1959 se creó el Consejo Nacional de Educación Técnica (CONET) -hoy Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET).
Categorías
Comercio - Industria Institucionales Nacionales Sociedad

Las empresas ya pueden dar de alta a los estudiantes que realizan prácticas profesionalizantes

“En el colegio aprendemos la teoría y acá podemos ver cómo se trabaja en cada área”, dice Raúl de la EET N° 8 de La Matanza. “Hacer prácticas es una oportunidad increíble porque es una muy buena forma de obtener una experiencia más concreta”, afirma Florencia del INAC-CIATA. “Nos llevamos una experiencia laboral antes de recibirnos como técnicos”, concluye Santiago, de la EET N° 7 de Quilmes. Todos ellos estuvieron realizando prácticas profesionalizantes en Aerolíneas Argentinas.

Como parte de la formación de los futuros técnicos, los alumnos de la Educación Técnico Profesional (ETP) tienen la obligatoriedad de realizar prácticas que les permitan obtener experiencia profesional y vinculación con el campo ocupacional hacia el cual se orienta su formación – Ley de ETP Nº 26.058/05 (artículos 11, 15 y 16).

Se trata de actividades formativas que los estudiantes desarrollan en distintos ámbitos -empresas privadas y públicas, organizaciones civiles, entre otras-con el propósito de ampliar y consolidar capacidades propias del perfil profesional en el cual se están formando (definidas en la Res. CFE 229/14).

“Las prácticas profesionalizantes son parte del plan de estudios de los estudiantes”, manifestó el director del Instituto Nacional de Educación Tecnológica, Leandro Goroyesky“Son situaciones de aprendizaje, instancias formativas, para que los chicos de instituciones técnicas puedan tener prácticas en un ámbito laboral. La empresa se convierte así en un entorno formativo más…. Los egresados de la ETP reciben un título habilitante para el ejercicio profesional y estas prácticas son necesarias para desarrollar capacidades no sólo técnicas sino propias de un ámbito laboral……al ser actividades educativas, de ninguna manera genera una relación laboral con la empresa”.

Y continuó: “Para llevarlas a cabo, el equipo directivo y docente junto con las empresas generan un proyecto de vinculación para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades… Los estudiantes rotan en diferentes áreas de las empresas, así pueden realizar actividades en las áreas de manufactura, comercialización, proyecto y diseño, entre otras, y poder ver cómo funciona cada una”.

Representan una oportunidad para que tengan un primer acercamiento a situaciones reales del mundo del trabajo y la producción, al mismo tiempo que funcionan como un valor agregado en su currículum. “Al egresar, además de su título de Técnicos, los estudiantes reciben certificaciones o constancias que le emiten las empresas. Y, a la hora de buscar trabajo, pueden presentarlas demostrando experiencia. Esto posiciona a los estudiantes de estas instituciones en un mejor lugar para obtener empleo”, concluyó Goroyesky.

Gracias a un trabajo conjunto entre los Ministerios nacionales de Trabajo y Educación -a través del INET- y la Administración Federal de Ingresos Públicos (AFIP), se incorporó una nueva modalidad de contrato para que las PyMEs y grandes empresas de todo el país pueden inscribir en la AFIP a los estudiantes que realicen prácticas profesionalizantes a través del sistema de alta temprana. Esto beneficiaría a 80.000 alumnos del último año de las instituciones de Educación Técnico Profesional.

Esta medida viene a resolver una larga demanda por parte de las grandes, medianas y pequeñas empresas que manifestaban la necesidad de reconocer y registrar a lo/as estudiantes durante las prácticas, conforme a las normativas establecidas en la legislación laboral vigente.

Para acceder al régimen, las empresas deben suscribir un convenio con las autoridades educativas de la jurisdicción correspondiente, otorgar a los estudiantes los beneficios con los que cuenta su personal (tales como transporte, comedor y tiempos de descanso), brindar protección de seguro para resguardar su actividad, designar un tutor para cada estudiante o grupo, y extender los certificados correspondientes.

Categorías
Institucionales Nacionales Sociedad

Agenda: abierta la inscripción al II Seminario sobre Género y Educación Técnica

El seminario será el 13 de junio en la ciudad de Buenos Aires y estará dirigido a toda la comunidad educativa. La inscripción se realiza a través de este formulario

Seguir profundizando en el reconocimiento de las desigualdades entre los géneros; reflexionar y dialogar acerca de los factores, barreras, actores, prácticas y estereotipos que persisten en la Educación Técnico Profesional (ETP), es el objetivo en el que se centrará el II Seminario sobre Género y ETP: «Nuevas formas de pensar la escuela técnica». La actividad se realizará el 13 de junio en el Instituto nacional de Educación Técnica, del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación.

En esta oportunidad, la propuesta será pensar y dialogar sobre estas cuestiones tomando como eje el concepto de diversidad entendido desde una perspectiva de género: hacer visible las dificultades que todavía tiene la ETP para que sean incorporadas no sólo a más mujeres, sino también a masculinidades diversas y poco frecuentes en el área.

Durante la jornada, se presentarán distintas investigaciones y experiencias que manifestarán las principales características, problemáticas y falencias relacionados con la inclusión y acceso de mujeres e identidades disidentes a la ETP, así como también se compartirán experiencias de buenas prácticas, programas o proyectos que se encuentran en marcha y que puedan implementarse en distintos ámbitos de la gestión escolar.

El seminario es organizado por la Comisión de equidad de género en la ETP, que tiene, entre otros objetivos incorporar la perspectiva de género e incrementar el número de mujeres en la modalidad.

Esta actividad cuenta con el apoyo del Plan de Igualdad de Oportunidades y Derechos, del INAM (Instituto Nacional de la Mujer, Ministerio de Salud y Desarrollo Social). Además, durante la jornada se tratará uno de los compromisos asumidos por el Ministerio dentro del Plan de Igualdad de Oportunidades y Derechos (PIOD) que coordina el Instituto Nacional de las Mujeres (INAM), para fortalecer la autonomía económica de la mujer e identidades disidentes, a través de mejorar su inclusión en el mercado laboral. El PIOD tiene por objetivo lograr la transversalización de la perspectiva de género en las políticas públicas y que todas las personas, más allá de su género, tengan las mismas oportunidades y la posibilidades de acceder y ejercer sus derechos.

Categorías
Ciencias - Tecnologías Institucionales Nacionales Sociedad

Escuelas técnicas: desigualdades entre varones y mujeres

«Cuando yo era alumna, no había baños para mujeres», cuenta Mariela Fiorillo, docente de taller de la Escuela de Educación Secundaria Técnica N° 08 “Jorge Newbery” de La Matanza (Provincia de Buenos Aires).
“¡Cuando fui a comprar el overall para los talleres, resultó que el talle más chico era como 5 talles más grandes que yo!”, comenta Giselle María Valeria Volpe -hoy jefa general de Enseñanza Práctica de la Escuela Técnica N° 31 “Maestro Quinquela” de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Si bien ahora todas las escuelas secundarias técnicas tienen baños para mujeres y en el mercado se pueden conseguir overall para chicas, todavía persisten desigualdades entre mujeres y varones en la educación técnica.
Aunque la matrícula femenina ha estado estable en los últimos años, las mujeres aún siguen siendo menos en cantidad (215.299 frente a 446.152 varones, según el estudio “La ETP en cifras 2016”). Es decir, que representan el 33% de la matrícula.
El Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación está implementando diferentes acciones para revertir esta desigualdad.
Las mujeres en la técnica, afirmó el ministro Alejandro Finocchiaro: “aportan un valor fundamental para derribar estereotipos y construir un país con igualdad de posibilidades para todos”.
Este año, a través del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET), ha creado una Comisión con el objetivo de incorporar la perspectiva de género e incrementar el número de mujeres en la Educación Técnico Profesional (ETP).
Entre sus acciones, la Comisión de equidad de género en la ETP organizó una jornada de capacitación laboral, destinada a todos/as los/as integrantes del INET. Coordinada junto con el equipo del Programa Nacional de Educación Sexual Integral (ESI), se trabajó sobre lenguaje, normativa y herramientas para mejorar la equidad de género en el ámbito laboral. Además, coordinó junto con docentes de Provincia de Buenos Aires, el Primer  Encuentro de Mujeres en la Educación Técnica dirigido a las estudiantes de escuelas técnicas de La Matanza. Durante dos días, alumnas de diferentes especialidades técnicas debieron resolver una problemática por equipos. Con este encuentro se buscó fomentar y visibilizar las destrezas y los conocimientos adquiridos con el fin de  motivar la continuidad de las mujeres en el ámbito de las tecnologías, como futuras estudiantes de carreras tecnológicas o como futuras trabajadoras en la industria de las tecnologías.
 
Asimismo, esta Comisión llevó a cabo un Seminario sobre género y educación técnica. Durante toda una jornada,docentes y directivos de todo el país dialogaron sobre la desigualdad entre varones y mujeres en las escuelas secundarias técnicas, sobre la inserción laboral de las egresadas, sobre la aplicación de la ESI en las instituciones de la modalidad. Además, estudiantes de la Escuela Técnica N 1 de Tigre compartieron su experiencia de tener un baño mixto.
Por otro lado, a través del Fondo Nacional de Investigación de Educación Técnico Profesional (FoNIETP), el INET está desarrollando un estudio sobre «Género en el equipo docente y directivo de las escuelas secundarias de ETP”. Con el mismo se espera contar con información para diseñar estrategias de capacitación y sensibilización a la comunidad escolar en temas de género, con el objetivo de mejorar el clima escolar, incorporar una mirada transversal en el currículo escolar, y tender a la construcción de la profesionalidad de lo/las futuros técnico/as.

Acortándo brechas y derribando estereotipos

Con estas acciones, la cartera educativa nacional se propone mejorar las brechas de género, así como también modificar la “cultura masculina”, derribar los estereotipos históricos vinculados a los “roles masculinos y femeninos” que persisten en la ETP, al mismo tiempo que tener en cuenta las necesidades en las condiciones de infraestructura, para que sean accesibles y equitativas tanto para lo/as estudiantes como para lo/as docentes y directivos.

Más datos sobre varones y mujeres en la educación técnica:

La brecha es aún más profunda en algunas especialidades como Electromecánica o Electrónica y Energía, que todavía tienen mayor inscripción masculina (88% frente a 12% de mujeres). En Construcción e Informática, si bien la diferencia disminuye, las mujeres continúan siendo minoría. En el caso de la especialidad Agropecuaria, la matrícula es casi equitativa (50-50%) aunque cabe aclarar que en algunos casos, los/as estudiantes que viven en poblaciones aisladas no tienen otra opción que las escuelas agropecuarias de la zona. Sólo en las especialidades Química y Administración las mujeres superan en cantidad a los varones; en Química representan el 55% contra un 45% de varones, y en Administración las mujeres llegan al 65% de la matrícula. Estos números posiblemente se deban a que este tipo de orientaciones suelen ser asociadas, en el mercado laboral, con los roles “aceptados” socialmente para el género femenino.
Sin embargo, si bien las mujeres representan a un tercio de los/as estudiantes del nivel secundario, es importante resaltar que son ellas quienes continúan sus estudios postsecundarios en mayor medida que sus pares varones: mientras que el 70% de las egresadas técnicas continúa una carrera post secundaria, este porcentaje baja al 57% entre los egresados varones.
Por otro lado, en las escuelas técnicas más de la mitad de los docentes (61%) son mujeres. Sin embargo, esta proporción no se distribuye de la misma manera en los distintos campos formativos. Las docentes mujeres se concentran en mayor medida en las materias de formación general (61%) y, en un número muy menor, en las áreas de formación científico específica (21%). Por su parte, los docentes se distribuyen fundamentalmente entre los campos de formación técnica específica (41%) y la formación general (30%). Es decir, las mujeres docentes duplican a los hombres en las áreas “menos técnicas” y los docentes varones duplican a las mujeres en las áreas tradicionalmente más vinculadas a la técnica.
Estas desigualdades de la Secundaria Técnica no sólo impactan en la matrícula, en las dinámicas escolares, o en los programas curriculares, sino también una vez terminado el ciclo escolar, en las posibilidades que el mundo laboral ofrece a las egresadas.  A pesar de obtener el mismo título, y de obtener la misma capacitación, las oportunidades laborales se ven restringidas para las mujeres, en particular cuando se trata de áreas más industriales. Si bien esta problemática excede al sistema educativo, pone de manifiesto una correspondencia entre la demanda laboral y los estereotipos culturales de género.
Categorías
Análisis - Opinión Cultura Destacadas Institucionales La Plata Política Provincia

Escuelas técnicas de la provincia: “El desfinanciamiento apunta a la mercantilización de la educación”

Entrevista de Revista Contexto a Gerardo Marchesini, exdirector provincial de Educación Técnica, quien detalló cómo es el estado de situación de las escuelas técnicas en un marco de ajuste en el sistema público.

En medio del ajuste en educación a nivel nacional, con severos recortes previstos en la ley de Presupuesto 2019 a la que Diputados dio media sanción, la educación técnica de la provincia de Buenos Aires atraviesa un momento de intentos de reformas curriculares en detrimento del trabajo docente y de subejecución presupuestaria que afecta su funcionamiento.

El exdirector provincial de Educación Técnica, Gerardo Marchesini, explicó cómo es el proceso a partir del cual el gobierno de María Eugenia Vidal destruye a este sector del sistema educativo. El exfuncionario, a quien el director general de Escuelas, Gabriel Sánchez Zinny, obligó a renunciar ni bien asumió en 2017, detalló que ese proceso conlleva desfinanciamiento a través de subejecuciones presupuestarias y reformas curriculares que reducen horas y tercerizan el trabajo docente, condiciones que sientan el campo para el avance de privados, como ocurrió en la Escuela Técnica Nº 6 (Albert Thomas).

Los gremios docentes denuncian un fuerte ajuste en la educación técnica. ¿Cuáles son las medidas que han impactado en este sector del sistema educativo?

El contexto tiene que ver con los recortes presupuestarios, en particular con la subejecución presupuestaria. Provincia está subejecutando el Fondo Nacional de Educación Técnica Profesional (ETP). Las escuelas técnicas, agrarias, centros de formación profesional e institutos técnicos superiores se sustentan de dos formas: una vía es por el Fondo Nacional que le dio la Ley 26.058 y la otra es el presupuesto provincial. Provincia sólo paga los sueldos. El ajuste en el Fondo Nacional se viene dando desde 2016. El encargado de ejecutarlo es el INET (Instituto Nacional de Educación Tecnológica), que hasta 2016 manejó Sánchez Zinny. La ejecución en ese año de su gestión fue sólo del 12%. En números, se perdieron 2.300 millones de pesos. Como resultado de eso, lo nombraron ministro en provincia para 2017. En 2017, y este año también, se subejecutó. Entre los tres años se perdieron 500 millones de dólares.

¿Cómo se da este proceso de recortes en la provincia y qué aspectos educativos afecta?

La provincia de Buenos Aires tiene el 48% de la matrícula del país, con lo cual se ve enormemente afectada por esta vía de financiamiento a nivel nacional. Por la segunda vía, la provincial, el gobierno intenta desde mitad de año una reforma curricular que baja entre 1.100 y 1.400 horas en el trayecto formativo para los títulos de técnico medio. Esto es un año de estudio. Es un recorte del 20% en los sueldos docentes, con lo cual el ajuste en nación ya se hizo, y si se aprueba el proyecto para 2019 que está en debate, formalmente se cae el Fondo de la ley.

¿Cómo juega en este proceso el avance de las ONG y fundaciones en el sistema público?

En este intento de desregulación del sistema de educación técnico-profesional empiezan a actuar actores externos: fundaciones y ONG. La única plata que se está ejecutando del Fondo Nacional son contratos con fundaciones, como por ejemplo Enseñá por Argentina. Acá lo que llevan adelante Sánchez Zinny y la gobernadora Vidal es claramente un proyecto de mercantilización de la educación, con la educación ya no como bien social, como dicen nuestras leyes, sino como bien de comercio.

Para hacer eso, antes tienen que desfinanciar, que ya lo hicieron. Después modificar los planes de estudio, con lo cual descompromete la validez nacional y la homologación del título. Y el tercer paso, como lo muestra el caso del Albert Thomas, entre otros, es que empieza a haber intentos de cosas que no quedan claras en cuanto al avance de privados, porque el convenio con la Fundación Albert Thomas no sabemos qué alcance tiene. Sí sabemos que la DGCyE firmó de manera específica un convenio. En este contexto de ajuste, uno sospecha intentos de tercerización y mercantilización de la educación. El proceso va en ese sentido.

¿Qué otros casos hay en los que el control de la escuela quede en manos de privados?

Hay distintos ensayos con fundaciones. Por ejemplo, una de las pocas cosas que ejecuta Provincia ahora: hay un plan que costó 16 millones de pesos con una fundación para que los alumnos entren vía online con una aplicación a ver su orientación vocacional. Es un disparate. No se compran los insumos básicos para que se hagan las prácticas, pero compran licencias de una fundación para esto. Cuando uno mira quiénes son, encontrás a Enseñá por Argentina, un cazador de talentos para precarizar el trabajo docente. Todo el tiempo hay fundaciones a las que la DGCyE les contrata servicios que son propios del Estado para que los hagan dentro de la escuela.

Los gremios señalan que la reforma curricular que impulsa Sánchez Zinny crea figuras institucionales que no están avaladas en el Estatuto docente. ¿Cómo es eso?

La Ley Provincial de Educación sostiene en su artículo 14 que cualquier reforma curricular no puede afectar fuentes de trabajo. Entonces, al bajar 1.400 horas, ellos plantean que esas horas sin disponibilidad los docentes no las van a perder, por eso crean “figuras de apoyo”, como tutorías. Eso es insostenible, porque, en primer lugar, no es una figura estatutaria. Si quieren generar figuras nuevas tienen que abrir la discusión en la paritaria. Pero no se puede cerrar la paritaria salarial, mucho menos abrir una discusión en estos términos. Los gremios no han sido siquiera llamados para hablar de esta reforma cuando la ley provincial establece que cualquier reforma curricular se hace con los actores educativos. Si se sabe de esto es porque ha habido filtraciones de los documentos. De lo contrario no se entera nadie.

A nivel nacional hay un proceso de desindustrialización. ¿Cómo se relaciona esta caída de la actividad industrial del país y este nuevo diseño curricular de Cambiemos?

Cada vez que vivimos un proceso de primarización de la economía, como pasa ahora, esto se repite. Se repitió durante el siglo XX varias veces. Durante el último golpe militar, la segunda medida económica de Martínez de Hoz fue desafectar el financiamiento que solventaba el Consejo Nacional de Educación Técnica (CONET) con el que se financiaba la educación técnico-profesional desde 1959, cuando lo creó el presidente Frondizi. Cuando desfinanciás una actividad, como ahora, esa actividad se cae. Este proceso terminó en los noventa con la descentralización del sistema secundario y la transferencia a las provincias y la Ley Federal de Educación. Nos llevó desde 1976 a 2005 tener una ley que otra vez solvente la educación técnico-profesional. Y eso permitió desde 2005 a 2015 crecer desde un 6% durante la crisis de 2001 de los títulos totales emitidos en el país de educación técnico-profesional, a un 15% en 2015.

Estos procesos no son nuevos, ya los hemos vivido. La diferencia que hay ahora con respecto a los noventa es que hoy hay una ley que dice lo contrario, por lo tanto, se está incumpliendo esa ley. Es una versión de los noventa pero más rápida.

¿Cómo son esos índices en países industrializados?

Un país industrializado tiene como mínimo de piso un 30%. Por lo tanto, en Argentina había que sostener no menos de diez o quince años más un proceso de financiamiento como el que teníamos. El 30% es la media europea, y cuando mirás a los países asiáticos que se industrializaron en los ochenta y en los noventa, andan en el 40%, 45% de participación entre los títulos técnicos y las ingenierías universitarias ligadas a educación técnico-profesional. Y eso se hace con financiamiento. Lo primero que hizo este gobierno es desfinanciar, y eso afecta a la matrículas.

Antes de conocerse el caso del Albert Thomas, Sánchez Zinny había dado de baja los convenios entre las escuelas técnicas y la Universidad Tecnológica Nacional (UTN). ¿Qué consecuencias tuvo?

Los convenios con la UTN fueron creados en 1995 para cubrir algunas escuelas del desguace de la educación técnica por la Ley Federal de los noventa. Primero fueron treinta y pico y últimamente quedaban seis. Esos convenios les permitió que no sean destruidas. Desde 2005, la mayoría de las escuelas abandonaron ese convenio. En La Plata quedaban dos, las técnicas Nº 8 y Nº 6, que mantenían el convenio con la UTN básicamente por una cuestión de proyecto de trabajo en común. Cuando se ataca esto, se ataca un fortalecimiento por parte de una institución educativa con una Universidad pública. (Contexto)

Categorías
Ciencias - Tecnologías Institucionales Nacionales

Bibliotecas especializadas a todas las escuelas técnicas del país

El Ministerio de Educación de la Nación, a través del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET), entregó 200 mil libros, actualizados científica y tecnológicamente, a las más de 4000 instituciones de la modalidad de todo el país.

Los 40 títulos se organizan por sector profesional y según la especialidad de la institución; además, están orientados al desarrollo socio-productivo de la zona (el INET tiene identificación de perfil profesional). Están disponibles para la consulta de docentes y estudiantes.

El proceso de adquisición se estructuro en base a un plan federal en acuerdo con los integrantes de la comisión federal, conformada por los referentes técnicos políticos de Educación Técnico Profesional (ETP)de cada jurisdicción El consenso general de los miembros de la comisión partió de un diagnóstico común que identificaba la ausencia de producción bibliográfica especializada y actualizada en los sectores profesionales de ETP en las instituciones y en los entornos formativos de la ETP.

El proceso de evaluación adquisición de bibliografía especializada tuvo los siguientes criterios para su selección:

1) Definición de campos temáticos de innovación científica tecnológica para la mayor parte de los sectores profesionales.

2) Adquirir títulos de bibliografía especializada que puedan utilizarse para todos los ámbitos de la ETP –Educación Técnica secundaria, Educación Técnica superior y Formación profesional.

3) La correspondencia de los títulos con respecto a los diseños curriculares vigentes

4) Los títulos seleccionados tienen como característica central poder ser utilizados en los entornos formativos para las prácticas formativas.

“Vivimos en un mundo en constante cambio. La evolución tecnológica avanza a una enorme velocidad y debemos preparar a los estudiantes para los trabajos del futuro. Desde el Ministerio de Educación de la Nación queremos que la Educación Técnico Profesional sea uno de los pilares de crecimiento y cambio de nuestro país”, afirma el ministro Alejandro Finocchiaro en una carta dirigida a los directores de las instituciones receptoras.

Bibliotecas especializadas a todas las escuelas técnicas del país 1
Bibliotecas especializadas a todas las escuelas técnicas del país 2
Bibliotecas especializadas a todas las escuelas técnicas del país 3
Bibliotecas especializadas a todas las escuelas técnicas del país 4
Bibliotecas especializadas a todas las escuelas técnicas del país 5
Categorías
Ciencias - Tecnologías Cultura Institucionales Nacionales Sociedad Universitarias

Comienza la Maratón Nacional de Programación y Robótica

Durante cinco meses, alumnos de toda la Argentina podrán participar de una maratón formativa que les permitirá trabajar en equipo para desarrollar soluciones de programación a problemas reales.
Se trata de la primera edición de la Maratón Nacional de Programación y Robótica organizada por la Dirección Nacional de Innovación Educativa en el marco plan de alfabetización digital Aprender Conectados del Ministerio de Educación de la Nación.

En la maratón pueden participar equipos de estudiantes de escuelas de gestión estatal de toda la Argentina y deberán pertenecer a las siguientes categorías:

  • Estudiantes de nivel primario de los últimos dos años.
  • Estudiantes de nivel secundario del ciclo básico.
  • Estudiantes de nivel secundario del ciclo orientado que no pertenezcan a la modalidad técnico profesional, ETP.

La inscripción deberá hacerse a través de la web (https://goo.gl/Yyq6UA) a partir del 10 de mayo y finalizará el 31 de mayo (inclusive). Las actividades comenzarán el 11 de junio y se desarrollarán en tres instancias diferentes durante el 2018. Esta propuesta busca que los estudiantes piensen y desarrollen soluciones de programación y tecnología a problemas reales.

Las dos primeras instancias de la maratón serán no presenciales y se realizarán online en la plataforma web de la Maratón. En la última instancia, que se realizará en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, se llevará a cabo la final de la competencia de programación y una demostración de robótica a cargo de estudiantes de escuelas invitadas.

Para participar, la inscripción de los equipos tiene que estar autorizada por la máxima autoridad de cada institución, quien asignará a un docente referente para coordinarlos. Todos los jóvenes menores deberán contar con la autorización de sus padres o tutores.

Sobre los equipos

Cada equipo debe estar conformado por tres estudiantes y un solo docente referente/coordinador. Una vez inscriptos no podrán cambiarse el nombre ni los miembros.

Puede participar más de un equipo por escuela y los docentes podrán ser referentes de más de un equipo.

Sobre el desarrollo de la competencia

Para el desarrollo de las soluciones se utilizará Scratch para nivel primario y Phyton para el nivel secundario. Una vez inscriptos, los equipos participantes contarán con diferentes ejercicios y tutoriales disponibles en la web de la Maratón, así como también recomendaciones y buenas prácticas.

Los trabajos presentados serán evaluados en cada categoría por un jurado designado por el Ministerio de Educación de la Nación, integrado por docentes con formación tecnológica en el área de programación y con experiencia en el nivel primario y secundario.

Sobre la premiación

Los integrantes del equipo mejor posicionado en cada una de las dos categorías del nivel secundario serán premiados con una beca para formarse durante siete días en UC Davis (https://goo.gl/u1TaHe en California, Estados Unidos) en el ciclo lectivo 2018. Además, las integrantes del mejor equipo conformado por mujeres, y que no se encuentren entre los equipos distinguidos de las dos categorías del nivel secundario, serán también premiadas con una beca para formarse en Estados Unidos. Los integrantes del 2º y 3º equipo mejor posicionado del nivel Secundario de ambas categorías serán distinguidos y se los premiará con equipo tecnológico para su escuela.

Por su parte, en la categoría de nivel primario, se premiará a los integrantes de los dos mejores equipos con equipamiento tecnológico para su institución y para ellos. El tercer equipo de primaria recibirá equipamiento para la escuela.

Categorías
Ciencias - Tecnologías Comercio - Industria Provincia

Denuncian que corren peligro las escuelas técnicas y agrarias en la provincia

Los docentes señalan que las ideas Sanchez Zinny, flamante ministro de Educación, ponen en riesgo la educación pública. Al frente del INET, planteó la formación pensando en las necesidades del mercado empresarial y subejecutó el presupuesto para las escuelas con estas modalidades.

(conTexto) – Tras la asunción de Gabriel Sánchez Zinny en la Dirección General de Cultura y Educación bonaerense, los docentes de la provincia señalaron que, por su desempeño al frente del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET), la educación técnica y agraria corre riesgo. Destacan que quiere dejar “en manos de las Cámaras Empresarias los diseños curriculares”.

Luego de la asunción de Sanchez Zinny, el director provincial de Educación Técnico-Profesional (ETP), Gerardo Marchesini, fue obligado a renunciar tras pasar seis años en su cargo. En la carta que emitió para comunicar su salida, detalló que con Sánchez Zinny a la cabeza, en el año 2016, el INET ejecutó sólo el 17% del Fondo de Financiamiento para la ETP. De esta forma, más de 2.300 millones de pesos no llegaron a los alumnos.

“Las políticas impuestas en forma inconsulta desde el INET, la imposición de un ‘Fondo Rotativo’, y otras medidas impulsadas por el entonces director ejecutivo y hoy director general de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, han desfinanciado una vez más la modalidad”, explicó Marchesini.

Desde Suteba explicaron a Contexto que “este desfinanciamiento lo que pretende es una vuelta atrás; volver a los noventa”, al tiempo que destacaron “que no van a permitir que vengan a desguazar nuestras escuelas técnicas”.

Una de las ideas que había propuesto Sánchez Zinny era la “Agencia de Talentos y Formación”, donde la educación en estas escuelas estaría enmarca en las necesidades empresariales. “La agencia tendrá que determinar cuáles son las demandas laborales, también tendrá que homologar los nuevos títulos. En el mundo laboral aparecen nuevos trabajos” a los cuales apuntar, explicaba el actual titular de la cartera educativa en enero.

Suteba advirtió que de prosperar esta idea “dejaría en manos de las Cámaras Empresarias los diseños curriculares y contenidos que se enseñan en las Escuelas”.

Al renunciar a su cargo, Marchesini planteó que la propuesta de crear una Agencia saca de la órbita del INET la Formación Profesional y Educación Técnica “en abierta violación de la Ley 26.058 (de Educación Técnico-Profesional), por supuesto captando los fondos”.

El ahora exdirector de ETP destacó que con esta normativa “las instituciones de la modalidad se han duplicado al igual que su matrícula, como también la emisión de títulos técnicos y certificados de formación profesional”.

En ese camino, el subsecretario de Educación Técnica y Agraria de Suteba, Gustavo Lappano, dijo a Contexto que “la idea de esa Agencia de Talentos precisamente no tenía que ver con la conformación de espacios de trabajo, sino con de quienes deciden los conocimientos y el diseño curricular que se imparten en las escuelas técnicas sean las Cámaras Empresarias”.

Tras la oposición de los gremios, la Agencia fue desestimada en Nación. “Nosotros entendemos que Sánchez Zinny viene con la misma situación” a la provincia de Buenos Aires, consideró Lappano.

Una de las últimas medidas que tomó Esteban Bullrich como ministro de Educación en Nación fue la firma de un convenio con el Ministerio de Agroindustria, en el que habilita a empresas mineras y del agronegocio, a través de prácticas estudiantiles, a interferir en los contenidos de las escuelas.

Desde Suteba señalaron que en ese marco los estudiantes van a salir de las secundarias aprendiendo los contenidos que pretendan esas empresas. “Lo que pretende este Gobierno es que los conocimientos vengan de los empresarios; que se delinee el sistema educativo a lo que necesiten los empresarios”, explicó Lappano, y destacó que de esta forma también “se genera mano de obra barata”.

Uno de los hombres que hizo lobby para que Sánchez Zinny esté hoy al frente de la cartera educativa en provincia fue precisamente Bullrich, de quien es socio: conformaron la offshore “Formar Foundation INC”, según la base de los Panama Pappers.